Представлено на 13-ой Всероссийской научно-практической конференции "Духовно-нравственная культура в высшей школе. Смыслы и ценности современной личности" в рамках XXXIV Международных Рождественских чтений

Введение

БРИКС представляет собой объединение ведущих развивающихся государств мира. Среди них 10 стран-участников (Саудовская Аравия официально не подтвердила членство), а также 10 партнёров. Деятельность объединения реализуется в рамках «трёх корзин»: политика и безопасность, экономика и финансы, и гуманитарные контакты. Последнее направление получило активное развитие в след за развитием связей между членами БРИКС. Как итог, сегодня гуманитарная составляющая, в том числе образовательные обмены, является неотъемлемой частью деятельности объединения, дополняющей политические и экономические связи между государствами.

Основная часть

Важной особенностью объединения является членство государств, относящихся к абсолютно разным цивилизационным группам. Так, опираясь подход, С. Хантигтона к выделению цивилизаций можно заметить что БРИКС представлен практически всеми цивилизационными блоками в том числе формирующимся африканским, за исключением западной и японской цивилизаций. Таким образом, объединение представляет собой площадку для уникального межцивилизационного диалога. При этом важнейшей чертой - показателем цивилизации по С. Хантингтону является именно цивилизационная идентичность, включая религиозную и социокультурную составляющую. Эта идентичность формируется по мнению Дж. Финии в подростковом возрасте, включая старшую школу. Однако нельзя, при этом, не признать, что на этапе вторичной социализации происходит своеобразное испытание и закрепление основ цивилизационного и социокультурного самосознания. Таким образом, на уровне университетского образования цивилизационная идентичность уже полностью осознаётся и играет существенное влияние на восприятие знаний.

Именно поэтому можно отметить высокие позиции образовательных и научных контактов в структуре гуманитарного сотрудничества стран БРИКС. Так, ряд стран расширил приём студентов из стран БРИКС, были созданы собственные образовательные рейтинги, а в 2015 г. был подписан Меморандум о взаимопонимании о создании Сетевого университета БРИКС в состав которого вошло более 50 университетов. Такое развитие образовательных проектов объясняется осознаниям странами-членами объединения роли образования в особенности высшего в формировании цивилизационной идентичности своих граждан.

При этом, важно заметить, что образовательное сотрудничество в рамках БРИКС реализуется в контексте ценностной парадигмы объединения. Это порождает вопрос соотнесения ценностей БРИКС, российских духовно-нравственных ценностей, как определяющих её цивилизационную идентичность и ценностных установок иностранных студентов.

Особенности формирования ценностной парадигмы БРИКС

Ценностная парадигма БРИКС представляет собой комплексное явление. Так с одной стороны она представлена т.н. «духом БРИКС». Он представляет собой набор принципов на основе которых объединение осуществляет свою деятельность. Он включает в себя следующие ценности: взаимоуважение и взаимопонимание, суверенное равенство, солидарность, демократия, открытость, инклюзивность, взаимодействие и консенсус. Термин «дух БРИКС» впервые появился в тексте Саньянской декларации БРИКС 2011 г., а затем, начиная с саммита в Гоа 2016 г., получил развитие через уточнение и дополнение новых ценностей, таким образом, в Казани в 2024 г. был принять текущий список принципов «духа БРИКС». Так, например, Россия на примере Российско-африканского сетевого университета (РАФУ) подстраивает свою гуманитарную деятельность в соответствии с «духом БРИКС». Таким образом, можно наблюдать формирование гибкого ценностного поля в рамках объединения, удовлетворяющего интересам всех стран и затрагивающего все ключевые сферы сотрудничества, в т.ч. образование.

С другой стороны, отдельное внимание привлекает «Список общих ценностей народов стран-участников БРИКС», принятый в рамках второго форума БРИКС «Традиционные ценности», 2025 г. Он включает в себя набор из 12 ценностей, общих для всех стран объединения. Среди них особым образом стоит выделить: милосердие, культурный суверенитет и равенство культур, ответственность перед будущими поколениями, гуманизм и миролюбие, взаимоуважение, умеренность и избегание фанатизма, как наиболее связанные с образовательной деятельностью. Особое значение этого набора ценностей состоит в его непосредственной связи с духовными и нравственными ценностями, что говорит о постепенном формировании единой этики народов, населяющих страны БРИКС.

Третьей ключевой составляющей ценностной парадигмы БРИКС можно уникальный набор духовно-нравственных установок, характерный для населений каждой из стран БРИКС. Это разнообразие подчёркивает межцивилизационный характер объединения и в месте с тем создаёт сложность в соотнесении ценностей БРИКС с традиционными духовно-нравственными ценностями продвигаемыми в университетах России.

Соотношений российских традиционных духовно-нравственных ценностей с ценностной парадигмой БРИКС. Уровень высшего образования

Согласно указу Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 именно традиционные ценности лежат в основе общероссийской гражданской идентичности и находят свое применения уникальном ходе исторического развития народа РФ. Таким образом, именно они являются ключом к осуществлению межкультурного и межцивилизационного диалога с гражданами РФ, в том числе и в рамках БРИКС.

При этом общие ценности, выявленные или разработанные в рамках БРИКС могут способствовать облегчению этого межкультурного взаимодействия, в том числе на уровне иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Так, можно наблюдать ряд прямых и косвенных пересечений при сопоставлении ценностей принятых на уровне БРИКС и, непосредственно, в РФ. См. табл.1.

Таблица 1. Соотношение традиционных духовно-нравственных ценностей России с ценностями БРИКС.
Как можно видеть, большая часть традиционных духовно-нравственных ценностей России может быть соотнесена с ценностными установками, характерными для всех стран БРИКС, при этом наблюдается рад существенных пробелов по таким вопросам как патриотизм, приоритет духовного над материальным и крепкая семья. Именно по этим вопросам могут потенциально возникнуть противоречия в ходе образования.
Российские университеты активно вовлечены в процесс воспитания духовно-нравственных ценностей, как на уровне непосредственно образования, так и через воспитательную работу и различные форматы внеучебной деятельности. При этом, наибольшее распространение среди методов реализации этой политики получила организация и участие в различных мероприятиях направленных на воспитание духовно-нравственных ценностях. В таком, ключе, можно говорить о наиболее успешном продвижении таких ценностей как патриотизм, гражданственность и служение Отечеству, а также ценности крепкой семьи. Кроме того, в сочетании с образовательным уровнем, в частности, с курсом «Основы российской государственности» патриотические мероприятия способствуют формированию исторической памяти, а также укреплению единства народов РФ. Таким образом, наиболее представлены ценности относящиеся к категории гражданской идентичности и семейные ценности.
Анализируя упомянутые ценности в контексте студентов из стран БРИКС, можно отметить, что возникают существенные пробелы по вопросам патриотизма и идеи служения Отечеству, а также вопросы традиционной семьи. Так, для стран исламского мира вполне допустимо представление семьи не в качестве союза одного мужчины и одной женщины, точно также патриотизм, как идея служения Отечеству, может или практически отсутствовать или быть представленным в совершенно иной форме нежели российской. Такое расхождение может существенно затруднить понимание иностранными студентами российской идентичности.В этом случае видится возможным учёт третьей выделенной выше составляющей ценностной парадигмы БРИКС - ценностных установок отдельных стран объединения. Так, изучая их и опираясь на специфику ценностей, а также опыт нравственного воспитания отдельных государств объединения можно облегчить процесс понимания ими российской идеи. Так, например, в китайской модели нравственного воспитания большую роль играет коллективизм, в Индии акцент делается на преемственности поколений и единстве с природой, а в ЮАР нравственное воспитание включает ценностные устои различных народов страны. Таким образом, изучение уникального опыта нравственного воспитания молодежи в странах БРИКС может стать ключом для улучшения существующей методики знакомства иностранных студентов с российской цивилизацией.
Другим способом преодоления ценностных различий может стать поиск общих основ, не смотря на существующие различия. Таким образом, количество общего, в процессе понимания российской цивилизационной идентичности, будет превалировать над различиями, кроме того, будет сформировано понимание уникальной системы сформировавшихся традиций, что позволит повысить эффективность сотрудничества в рамках БРИКС не только на уровне образования.
Заключение
Таким образом, российская система традиционных духовно-нравственных ценностей, особенно после 2025 г. достаточно близко соотносится с основными ценностными установками, существующими в рамках объединения. При этом существуют существенные отличия, ввиду уникальности российской цивилизации и текущего этапа ее исторического развития. Эти различия могут быть компенсированы путем комплексного изучения ценностных систем стран объединения, а также их внутреннего опыта нравственного воспитания. Что в итоге, вместе с формирующейся системой ценностей внутри самого объединения, может привести к формированию уникальной системы взаимодействия со студентами из стран БРИКС в российских вузах.

Список литературы

1. Басюк В.С., Селиванова Н. Л., Шакурова М.В., Ромм Т.А. Особенности современных практик вузов по приобщению студенческой молодежи к традиционным духовно-нравственным ценностям: проблемно-ориентированная экспертная оценка // Science for education today. Т. 15 №4, 2024., с. 7-33 URL: http://en.sciforedu.ru/article/6738 (дата обращения 19.01.2026).
2. Залывский М.Н., де Оливейра Бундер Т.С. Сетевая дипломатия РАФУ: продвижение «духа БРИКС» в образовании. Ученые записки Института Африки РАН. 2025. Т. 11. № 2. С. 75–91. https://doi.org/10.31132/2412-5717-2025-71-2-75-91 (дата обращения 19.01.2026).
3. Лысенко А. В. Как историческая преемственность традиционных ценностей России отражена в концептуальных документах страны // РСМД. Блог Лаборатории аналитики ИАМП, 2024. URL: https://russiancouncil.ru/blogs/laiamp/kak-istoricheskaya-preemstvennost-traditsionnykh-tsennostey-rossii-otr/ (дата обращения 17.01.2026).
4. Михайленко А. Н. Духовно-нравственные ценности в странах БРИКС // Этносоциум 4 (190) 2024. Международные отношения., с .71-80. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovno-nravstvennye-tsennosti-v-stranah-briks/viewer (дата обращения 19.01.2026).
5. Татуйко И.Н.,Сартакова Е.Е Этапы развития этнического сознания и этнической идентичности у детей// Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3 URL:https://science-education.ru/article/view?id=18888&ysclid=mkko7fiy4p435649732 (дата обращения: 19.01.2026).
6. Торовец Е.А. Формирования духовно-нравственных ценностей в образовательной среде стран БРИКС: Анализ практик // Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Азовский государственный педагогический университет». Педагогика, 2025. с. 367-370 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-duhovno-nravstvennyh-tsennostey-v-obrazovatelnoy-srede-stran-briks-analiz-praktik/viewer (дата обращения 19.01.2026).
7. Хаткевич А.А Семнадцатое мгновение БРИКС // ИМЭМО РАН, Актуальные комментарии, 2025. URL: https://www.imemo.ru/publications/policy-briefs/text/semnadtsatoe-mgnovenie-briks (дата обращения 19.01.2026).
8. Шляпина С. Ф., Помазкина В. М., Грязных А. Д. Курс "Основы российской государственности" как способ сохранения исторической памяти// Мир инноваций. 2023. № 4 (27), с .111-116. URL: https://scinetwork.ru/articles/24292 (дата обращения 19.01.2026).
9. Alina Mungiu-Pippidi, Denisa MindrutaWas Huntington Right? Testing Cultural Legacies and the Civilization Border // International Politics. Volume 39, 2002. pp.193-213. URL: https://link.springer.com/article/10.1057/palgrave.ip.8897387(дата обращения 18.01.2026).

Изображения взяты из открытых источников, графики и таблицы составлены автором